 |
ШКОЛА ПОЛНОГО ДНЯ
|
 |
|
Варианты работы школы полного дня. |
Управление школой полного дня осуществляется с позиции й полного дня осуществляется с позиции синергетического подхода, т.е. «управлять не управляя». На то, что система синергетична указывает ее нестабильность, нелинейность, открытость, случайность, сложность и самоорганизованность. Определяются зоны нестабильности, разветвление путей развития, оптимальные пути развития по каждому ученику – изучение его состояния изнутри и извне. С.Л.Франк приводит указание Августина: «Не иди во вне, иди во внутрь; внутри человека обитает истина, и где ты найдешь себя ограниченным, там (внутри себя!) выйди за пределы самого себя».
История возникновения технологии коллективного взаимодействия теряется в глубокой древности. Высказывания о пользе взаимного обучения можно найти у Квинтилиана и Сенеки. Ян Амос Каменский отмечал, что ученикам полезно учить своих товарищей и учиться у них. В конце 18 века Дж.Ланкастер и Андре Белл интенсивно использовали систему взаимного обучения школьников в Англии (Ланкастерская система). В США Дж.Дьюи пропагандировал групповую работу школьников как составную часть предложенного им «проектного метода обучения».В начале ХХ века русский педагог А.Г.Ривин сделал педагогическое открытие – самообучение в парах сменного состава (ПСС). В основе теории А.Г.Ривина лежат «три кита». Читать дальше>>
Эффективность внеурочной работы с учениками и общая структура режима школы полного дня существенно зависят от организации режима выполнения домашних заданий. Структура учебных занятий слабых учеников предельно проста: более половины их внеурочной деятельности проводится в виде дополнительных заданий с учителем или их нет совсем. Отличник чаще всего перегружен не домашними обязательными заданиями, а индивидуальными добровольными занятиями. Один из парадоксов классно-урочной системы обучения: чем выше способности ученика, тем более непродуктивно расходуется его общеучебное время. Учащимся не хватает времени на самообразование, на разнообразную деятельность, развивающую их всесторонне и, прежде всего, интеллектуально.
Организация групповой работы во второй половине дня в условиях безработицы и полного обнищания многих семей единственная бесплатная возможность занять ребёнка организовать его обучение и воспитание с учетом его возраста, индивидуальных способностей и интересов. Разновозрастный принцип построения групп во второй половине дня дает возможность сохранять и совершенствовать школьные традиции, накапливать опыт, непрерывно развиваться. Сотрудничество старших и младших значительно обогащает отношения школьников. В таких коллективах непременно воспитывается уважительное отношение и к старшим, и к младшим. Это в национальном духе народов Кавказа, в духе традиций и обычаев горцев. Общность интересов, всеобщее сотрудничество и взаимопомощь приводит к сплоченности группы.
«Учебная деятельность занимает в режиме продленного дня значительное время. Для разных возрастных групп детей она составляет от 40% до 60% времени пребывания в школе. В основе ее лежит учебный труд, направленный на приобретение предусмотренных учебным планом и программами минимума образовательных знаний, умений и навыков». (Продленный день в школе: режим и организация досуга. Под редакцией О.А.Лосевой, М., «Педагогика, 1991 г.). Учебная деятельность в группе рассматривается нами как самостоятельная и совместная деятельность ученика с другими учениками и воспитателями. Во-вторых, эта деятельность направлена не только на усвоение знаний, но и на построение системы отношений, форм сотрудничества и общения. В-третьих, сотрудничество и общение рассматриваются в качестве ведущего, побуждающего фактора учения на всех этапах образования.
Под коллективными способами деятельности мы понимаем и проведение дискуссионных собраний, которые проходят 2 раза в неделю, а 3 раза в неделю учащиеся собираются по микрокружкам, причем корректируются графики работ учреждений дополнительного образования, куда уходит часть детей после полдника. «Необходимость повышения конкурентноспособности каждого в условиях жесткой требовательности общества к адекватной социальной приспособленности личности, к адаптации ее в широком смысле слова, к ее функциональным возможностям – это повседневная реальность и «заданный параметр» современной цивилизации» (В.Я.Пилиповский). Умение компетентно и плодотворно обсуждать жизненно важные проблемы, доказывать и убеждать, аргументированно отстаивать свою точку зрения и опровергать мнение оппонента, то есть владение культурой дискуссий и полемики должно стать одним из обязательных качеств каждого молодого человека. Проведение дискуссионных собраний во время клубного часа способствует объединению детей, здесь нет правых и неправых. Высказывая свое мнение публично, учащийся обретает уверенность в себе. В жизни умение отстаивать свою точку зрения, умение говорить связно и разумно поможет качественно изменить отношения между детьми.
В масштабе года нагрузка учащихся с различной успеваемостью в образовательных кружках неравномерна. Обычно отличник вступает в кружки сразу же в начале учебного года. Средний ученик позже вступает в кружок или вместе с сильным, но посещает его нерегулярно. Приходят, движимые разными мотивами позже и слабые ученики, но чаще всего покидают занятия, переключаясь на более доступные и интересные для них виды деятельности. К весне даже у сильных учеников наблюдается утомление от напряженной учебной работы – число активных участников в предметных кружках падает, а интерес к другим внеурочным занятиям (культура, спорт) возрастает. Это естественно.
(на основании материалов П.Шредера). Воспитатель должен быть компетентным в знании программы эксперимента. Компетентное владение содержания образования предполагает следующее: он должен знать, что он делает, исследует, сообщает, обобщает и анализирует; разбирается в терминологии проекта.
1.1.Компетентность в методике.Компетентность в методике предполагает: знание методов обучения и целей, которые с их помощью достигаются, уверенное владение этими методами; умение адаптировать методы к способностям и обучаемой группе; способность увлечь обучаемых; владеть инструментами интеллектуальной работы. 1.2. Социальная компетентность.Социальная компетентность предполагает: способность уловить настроение участников занятий; способность находить общий язык с партнерами; знание людей; умение получать удовольствие от работы с людьми; создание условий успешного обучения для слабых и сильных, умение распознавать и разрешать конфликты. 1.3. Коммуникативная компетентность.Коммуникативная компетентность включает в себя: умение вести беседу, умение организовать работу в парах, группах, речевая культура, умение достичь гармонии во взаимоотношениях с учащимися. 1.4. Компетентность в оценке собственных действий.Компетентность в оценке собственных действий означает: постоянную рефлексию деятельности; готовность признать собственные ошибки и работать над их устранением, умение предвидеть трудности, принимать решения, согласовывать и адаптировать свою деятельность (твинпед). Наш почтовый адрес: 361622, КБР, г.Тырныауз, ул.Мира 11 |
||||||||||||||||||
